Prix de l'Amicale 2022

Après deux années d'interruption, le prix de l'Amicale a été décerné le 1er juillet dans les locaux de l'INSPÉ à Épinal.

 Il a connu le succès puisque 29 étudiants ont proposé leur mémoire de master à la lecture du jury de l’Amicale. Trois récompenses couronnent les lauréats : 500 €, 300 € et 200 €.
 Rappelons le principe.
     Dans le cadre du master tous les étudiants doivent soutenir un mémoire en fin de deuxième année. Chaque étudiant est accompagné dans l’élaboration par un directeur de mémoire. C’est ce mémoire de master qui est apprécié pour le Prix, ce qui n’occasionne aucun travail supplémentaire pour l’étudiant. 

 L’attribution du prix se fait uniquement à la lecture des mémoires, sans prise en compte d’une éventuelle soutenance ou d’une présentation orale par le candidat. Le jury est composé de membres du C.A. volontaires. La lecture des mémoires offre aux anciens que nous sommes une occasion de prendre conscience de l’évolution du métier et de la formation. On constate la variété des sujets, l’ancrage dans la pratique et la qualité du travail de recherche et d’innovation demandé aux jeunes stagiaires.

 Avant la remise des prix, les étudiants et les membres de l'Amicale ont pu découvrir, grâce à une conférence de Christian Euriat, les débuts de l'Ecole Normale des Vosges. Il nous a parlé de la création à Mirecourt en 1928 et des débuts modestes de cette institution destinée à l'époque à former des instituteurs.
 

	Puis Jean-Paul Rothiot, président, a présenté l'amicale et remis les prix, devant une assemblée studieuse. L'amicale a primé trois mémoires, et offert un lot de consolation à quatre autres personnes dont le mémoire a retenu l'attention du jury.
premier prix Anne-Laure LETE	Un personnage type, la sorcière, pour mettre en place des stratégies de lecture et susciter le plaisir de lire chez les élèves de cycle 3. De nombreux enfants déclarent ne pas aimer lire. En charge d'une classe de CM1-CM2, j'ai souhaité initier les élèves au plaisir de lire tout en les sensibilisant aux stratégies nécessaires pour comprendre et interpréter les textes. J'ai choisi de mener ce projet en m'appuyant sur la lecture en réseau autour du personnage archétypal de la sorcière et son évolution au fil du temps. Connue de tous car très présente dans l'univers des élèves par le biais de la littérature jeunesse, des contes traditionnels ou encore des séries télévisées, la sorcière m'a permis d'aborder avec eux des genres littéraires différents et des activités très diverses sur une durée de dix-neuf séances. L'analyse du travail réalisé prouve que l'étude du personnage a permis de construire des stratégies de compréhension solides, qu'ils pourront réutiliser dans d'autres contextes.
deuxième prix Paul DIDIER	L’utilisation du court métrage afin de travailler sur le langage avec des élèves de cycle 1. Il existe de nombreux supports pour travailler sur le langage avec une classe de maternelle. Dans ce travail, j’ai décidé d’utiliser un support cinématographique afin de travailler sur cela : le court métrage. En m’appuyant sur la pédagogie de l’écoute de Pierre PEROZ et sur les instructions officielles concernant le langage d’évocation, j’ai construit une séquence d’apprentissage afin d’observer si le court métrage était un support efficient pour faire progresser les enfants dans l’évocation. Pour vérifier mon hypothèse, j’ai procédé à des retranscriptions de prises de paroles des enfants et j’ai créé des tableaux afin d’observer l’évolution des enfants.
troisième prix Alexandra HENOCQ	La restauration de figures, une étape contribuante à la reproduction de figures au cycle 2. La géométrie est une science étudiée et travaillée depuis des millénaires. Géométrie et espace sont deux notions qui vont de pair. Elles sont enseignées dès le cycle 1 à l’école primaire de nos jours. Cependant, les élèves sont encore nombreux à présenter des difficultés. Certains auteurs affirment que les exercices de restauration de figures permettent un regard différent sur la représentation des figures planes. L’objet de recherches de ce mémoire est de vérifier si la restauration de figures amène réellement vers la reproduction de figures. Pour évaluer cela, une séquence d’enseignement en géométrie dans le domaine des mathématiques a été mise en place dans une classe de CE1-CE2. Bien que l’échantillon soit trop faible pour juger avec fiabilité les résultats obtenus, dans l’expérimentation mise en place, les exercices de restauration de figures ont en effet mené vers des exercices de reproduction de figures mieux réussis.